História de vida: Inclusão Digital

           O mundo digital fornece ferramentas que atualmente são imprescindíveis para a minha profissionalização e atuação como docente, bem como tem sido participativo na formação pessoal pela possibilidade de interação social. A princípio, a necessidade da interatividade acadêmica na universidade me levou à busca da alfabetização no mundo digital, conseguinte a curiosidade e a busca de informação atualizada de maneira mais rápida e prática, tanto no paradigma pessoal-social, quanto profissional me fez buscar o aperfeiçoamento e o conhecimento da dinâmica digital. O interessante é que o papel da inclusão digital foi bem desempenhado em meu histórico de vida por cumprir sua função, que antes de tudo, é melhorar as condições de vida de uma determinada região ou comunidade com ajuda da tecnologia, e não apenas fazer o uso das ferramentas tecnológicas pelas possíveis atividades deslumbrantes. É por isso, que a área das TIC tem despertado meu interesse pelas diferentes modalidades de realizar trabalhos oferecendo produções efetivas, o que tem estimulado a minha pessoa na busca de novidades. E assim, tem oferecido um grande leque para a minha formação continuada com uma variedade de possibilidades no modo de aprendizagem, o que me tem feito superar as dificuldades, e de tal modo, adquirir e aprimorar as habilidades.

Plano de curso: Química Analítica Qualitativa

Universidade Federal de Alagoas – UFAL
Instituto de Química e Biotecnologia – IQB
Curso de Graduação em Química

PLANO DE CURSO

Profª Andréa Claudia Oliveira Silva

Disciplina	Código	Carga horária	Semestre
Química Analítica Qualitativa	QUIL	80hs	Quinto

Ementa

Considerações gerais sobre a química analítica qualitativa. Técnicas e operações indispensáveis na preparação de soluções. Equilíbrios químicos ácido-base, precipitação, óxido-redução e complexação. Execução de experimentos simples envolvendo a aplicabilidade dos conceitos teóricos básicos.

Objetivos

Proporcionar aos alunos informações gerais sobre a Química Analítica Qualitativa, sob o ponto de vista teórico e prático através da combinação das mesmas, capacitando-os a realizar análise química, aplicando-se os princípios teóricos de equilíbrio químico, bem como propiciar ao aluno o desenvolvimento do raciocínio químico, o método de trabalho e a capacidade de observação crítica e de resolver problemas para aplicação de metodologias para análise qualitativa de materiais conhecidos.

Conteúdo programático

1. O Surgimento da Química Analítica: Análise Gravimétrica. Análise Volumétrica. Faraday e a Eletroquímica. Métodos Instrumentais. Legado nos nossos dias.

2. Fundamentos da química analítica: Definições básicas e equações químicas. Reações químicas e energia. Camada de valência e número de oxidações. Soluções. Solubilidade. Propriedade de soluções aquosas de substâncias inorgânicas.

3. Equilíbrio químico: Ação das massas. Constante de equilíbrio. Equilíbrio heterogêneo. Efeitos externos sobre o equilíbrio. Equilíbrio em situações não ideais.

4. Equilíbrio ácido – base: Conceito de ácidos e bases. Auto-ionização da água. Concentração de íons H₃O⁺ e OH^-. Determinação de pH e pOH. Dissociação de ácidos fracos e bases fracas. Dissociação de ácidos polipróticos. Indicadores. Solução tampão. Hidrólise.

5. Equilíbrio iônico de sais pouco solúveis: Solubilidade dos precipitados. Produto de solubilidade. Efeito do íon comum. Precipitação seletiva. Reações com transferências de elétrons.

6. Complexação: Complexos Mono e Polidentados. Constantes de Instabilidade e Estabilidade de Complexos.

7. Óxido-redução: Conceitos de agente oxidante e redutor, número de oxidação. Equilíbrio de reações de óxido-redução. Agentes importantes de óxido-redução.

8. Técnicas de Reações Analíticas: Reações Por Via Seca. Ensaios Por Via Úmida. Amostragem e coleta de amostra, preparação para a análise. Preparo de soluções.

9. Estudos de cátions e ânions: Classificação dos Cátions (íons metálicos) em Grupos Analíticos. Classificação dos Ânions em Grupos Analíticos.

10. Metodologia de pesquisa de cátions e ânions: Análise de Amostras (Cátions e Ânions). Ensaios Confirmatórios para Ânions. Ensaios Especiais para Misturas de Ânions. Separação e Identificação dos Cátions em Solução.

Metodologia de ensino

Aulas teóricas: Aulas expositivas dialogadas com exercícios.  Aulas expositivas com data show. Trabalho individual. Trabalho em Grupo. Seminário.

Aulas práticas: Desenvolvimento de metodologias em laboratório.

Avaliação

A avaliação será realizada através de prova teórica, teórica-prática (referente à aula prática), relatório técnico de aulas práticas e seminários.

Bibliografia

ALEXÉEV, V. Análise Qualitativa, Lopes da Silva Editora, Porto, 1982.

BACCAN, N.; GODINHO, O. E. S; ALEIXO, L. M.; STEIN, E. Introdução à Semi-microanálise Qualitativa, 4 ª Ed. Campinas : Ed. da UNICAMP, 1991.

BASSETT, R. C.; DENNEY, G. H. JEFFERY e J. Mendhan, Análise Inorgânica Quantitativa, 4ª Ed., Rio de Janeiro : Editora Guanabara Dois, 1981.

CHRISTIAN, G. D. Analytical, New York: John Wiley & Sons, INC, 5th Edition, 1994.

HARRIS, D. C. Análise química quantitativa. Sexta edição. LTC editora.

KING J. Análise Qualitativa: Reações, Separações e Experiências 1ª Ed, Rio de Janeiro: Ed. Interamericana, 1981.

OHLWEILER, A. Química Analítica Qualitativa. Volume 1, LTC, Editora S. A, Rio de Janeiro, 1982.

SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J.; CROUCH, S. R. Fundamentos de Química Analítica. São Paulo: Pioneira, 2006.

VOGEL, A. I. Química Analítica Qualitativa, 5ª Ed. São Paulo: Ed. Mestre Jou, 1981.

Texto reflexivo: O professor no Ensino Superior

          O profissional professor está sempre em formação, uma vez que, encontra-se no processo de socialização, o qual compreende o docente com identidade construída dos elementos de natureza biográfica e da formação e relações com saberes e experiências da docência. O professor universitário é um professor pesquisador com o papel de ensinar e investigar, o que é um desafio, pois devem realizar um processo de ensino, onde a pesquisa é componente estruturante.

A educação tem papel fundamental na formação do homem e nessa preparação, os sonhos do ser humano devem encontrar harmonia ao convívio com os seus educadores preparando esse homem para um compromisso social. Deste modo, o professor se produz através das relações com o mundo físico e social, pelas experiências individuais e coletivas com o mundo a sua volta. E nesse processo, o professor se desenvolve e se reconhece como profissional, e ao mesmo tempo, que se torna um diferencial por ser um profissional é semelhante a um grupo – os docentes.

Como a identidade dos docentes do ensino superior parte da consideração do ensino e da pesquisa, um professor de sucesso na universidade deve está pautado na desenvoltura das produções científicas partindo das atividades de pesquisa e em um bom desenvolvimento pedagógico. Mas, devido ás diferenças nas atividades de pesquisar e ensinar é difícil ter um profissional como excepcional pesquisador e excelente docente. Desta forma, com a crescente busca de inovação tecnológica, as pesquisas se tornam prioritárias e para um professor ser renomado este deve apresentar boas e inúmeras produções no meio científico. Adicionalmente, há uma exigência de docentes com cursos de especialização, de mestrado e de doutorado, e uma vez que os objetivos da pós-graduação são pesquisar e produzir conhecimentos, os docentes desenvolvem e sistematizam habilidades ao método de pesquisa, deixando a desejar muitas vezes no desempenho pedagógico.

Como já mencionado, o profissional docente sempre está em processo de formação, uma vez que, esta se compõe como inicial e continuada, a formação se configura de caráter processual e dinâmico com desenvolvimento profissional e pessoal. Assim, o docente deve desenvolver o conhecimento em sua área, trabalhar a relação afetiva e emocional, administrar os conhecimentos e experiências praticando suas habilidades e ter uma aprendizagem de atitudes e valores. Essa formação dá suporte ao professor para exercer competências atribuídas à atividade docente no ensino superior. Mas ainda assim, o trabalho docente requer do profissional, saberes, para possibilitá-lo a tomar decisões no cotidiano do seu trabalho. Saberes estes referentes ao universo da profissão docente, da prática educativa, da disciplina de conhecimento específico e da experiência na prática de docência. Esses saberes são incorporados durante a formação curricular e prática pessoal e profissional.

Assim, de acordo com o exposto, nota-se que o professor no ensino superior é recoberto de grandes responsabilidades, com atividades inerentes ao ensino e pesquisa, e não bastante, o professor deve está apto a tarefas de extensão e gestão, uma vez que a universidade deve transpor suas atividades em benefício à sociedade.

Mapa conceitual: O Professor no Ensino Superior